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    作文教学功能是什么?是一切为了文章好,还是一切为了学生好?千百年来约定俗成共识是一切为文章好,只要文章好,一好遮百丑。在这一传统理念误导下,作文教学都把重心放在了文章内容和形式上。如中心确定、表达方式选择、语言锤炼、详略搭配、虚实运用、材料积累、作文修改等等。这些都是在为“好文章”作答,而不是在为学生发展铺路。只管文章不管人,一切都为得高分。在这种思想误导下,应试作文、捷径作文、下载作文、做秀作文满天飞,而真正有意义、有价值作文教学步履维艰、陷入困境。教师厌、学生怨、社会微词不断。 其实,作文是一种综合性学习行为。《语文课程标准》更是具体地指出写作是运用语言文字表达和交流重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。写作能力是语文素质综合体现。从这一点来讲,作文教学就不应该围绕“好文章”做秀,而应该让学生在作文活动过程中得到全面发展,为“终身受用”打下基础。我个人认为,占语文教学近半壁江山作文教学要实现“语文素质整体提高”,就应确定这样主题词技能、过程、情感、创新。 一、技能 课标要求写作教学不宜刻意追求写作知识系统和完整,而应注重写作技能培养。写作技能内涵一方面包括写作各种方法和技巧,另一方面还包括写作活动中必须具备各种能力。如查阅工具书能力,观察分析人、事、物能力,收集积累课内外资料和其他信息能力,合作与交流能力,现代媒体操作使用能力等。作文教学要注重这些技能训练,不能忽视也不能偏重。要“全能”培养,给学生打下扎实有用语文功底,为学生可持续发展奠定良好基础。 二、过程 许多西方国家教育是重过程轻结果,而我们教育恰恰相反,是重结果轻过程。不管作文是咋写,只要结果“好”就给高分。是东拼西凑来还是下载,甚至是请“枪手”代写,一些教师对这些“来历”一概不问。这其实是误人子弟,实不可取。教师应该树立“作文全程训练”教学思想,使结果和过程做到有机统一。课标在“评价建议”部分也指出应重视对写作过程与方法、情感与态度评价,要注意对写作材料准备过程评价。由此看来,只看作文结果单一评价要向既看结果又看过程综合评价转轨。这样改革才能使作文教学真正有亮点、有活力。 三、情感 情感态度和价值观是学生心理发展基本内容。课标在“课程基本理念”中强调培养学生高尚道德情操和健康审美情趣,形成正确价值观和积极人生态度,是语文教学重要任务。 从作文教学特点来看,应着重渗透情感态度和价值观有爱国主义思想感情、社会主义道德品质、积极人生态度、正确价值观、高尚审美情趣、崇尚真知科学态度、珍爱生命及保护自然等等。 在教学中,教师应结合作文内容灵活多样地对以上情感态度和价值观进行渗透感染、潜移默化。如七年级上册第三单元“感受自然”写作训练,既要引导学生学会科学观察和描写景物特点技巧,还要对学生进行爱祖国、爱家乡、爱自然养成教育,提高学生环境保护意识。而其中关于“想象世界”描摹,既要鼓励学生放开想,求新求异地想,让心灵世界自由拓展,又要及时引导学生合乎情理地想,符合事物变化逻辑地想,以培养学生尊重科学,崇尚真知思想感情。 四、创新 素质教育核心是培养学生创新精神和实践能力,课标在这方面无处不强调。在“课程基本理念”中指出语文课程应该是开放而富有创新活力。在“课程标”中也进一步明确让学生力求有创意表达。 如何有创意地表达呢?可以从内容上创新,同一选材内容不可雷同;可以从形式上创新,同一文体,不追求一样形式;也可以在语言上创新,写出独具个性语言,不满足于大众化、一般化语言。例如《我家乡》这一类作文题,恐怕已经写了几代人。就一个学生来讲,可能小学写了几次,初中仍然写,反反复复地写,如果不能从以上说内容、形式、语言上求创新,不能真正站在学生本人视角,融入学生真实情感,结合当时、当地实际和变化,势必会将“家乡”写成“清汤挂面”,索然无味。 当然,作文中创新能做到全方位、面面俱到更好,但从实际上讲,这只是一种美好愿望,是作文教学不懈追求努力方向。真正做到全方位地创新是有一定难度,教师在教学中不能脱离学生实际,盲地拔苗助长。只要作文中有一个闪光创新点,或内容、或形式、或语言、或表达方式,都要积极给予鼓励,让这星星之火燃起创新燎原之势。

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